Habilidades
- EF15LP05: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
- EF15LP10: Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
- EF35LP15: Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Recursos obrigatórios para o professor
Leitura: Livro do Professor, páginas 29 e 38.
Materiais Extras: Template para texto coletivo (projeção).
1) Retomando
Retomar (leitura e discussão) a pesquisa realizada, contemplando falas e escutas no grupo maior sobre as descobertas de cada aluno.
2) Produção
Usando o template de Reconto (impressão), propor que as crianças sejam divididas em grupos e realizem a escrita de um texto em que se posicionam quanto as atitudes das crianças do IDB em relação às pessoas com espectro autista.
Após essa discussão e produção, socializar os textos em sala.
Uma proposta é solicitar a troca dos textos junto a outro grupo. Cada grupo vai ler o texto dos colegas e ajudá-los naquilo que pode ser melhorado, sugerindo alterações ou inclusão de partes.
Após leitura, correção e intervenções realizadas pelo professor, criar um mural literário-informativo para exposição na escola.
Template PDF para impressão: imprimir e trabalhar em grupos para a produção do texto. Cada grupo produz o seu texto. Esse material poderá ser transformado em um livro digital (formato PDF) e enviado às famílias. Ele também pode ser postado no Instagram em formato carrossel e/ou no story.
Finalizar a discussão sobre o transtorno do espectro autista.
Sugestão de atividade para ampliação
1) Usar o mural literário-informativo como uma ferramenta de divulgação sobre o Autismo, com os textos produzidos pelos alunos e imagens/desenhos escolhidos pelas crianças para complementar os textos.
2) Realizar a Estratégia 2 do livro do professor, página 38, e – após a sensibilização e conscientização – propor uma exposição de vários produtos e objetos que possam provocar os sentidos, dando acesso aos alunos de outras salas e de familiares e deixar que as crianças da turma façam a explicação sobre a sensibilidade que temos e a de uma criança com espectro autista.
3) Avaliação
As rubricas de avaliação para as habilidades da BNCC presentes nessa sequência didática seguem critérios específicos, descritivos e claros que ajudam a mensurar o desempenho dos alunos em relação a cada habilidade. As rubricas são simples de aplicar e compreensíveis para toda a comunidade escolar, permitindo um feedback construtivo e objetivo. Elas oferecem uma base sólida para a avaliação das habilidades propostas pela BNCC presentes nessa sequência didática e tornam a avaliação mais objetiva e permite que os alunos entendam onde podem melhorar.
EF15LP05: Planejar a produção do texto com a ajuda do professor
| Critérios | Plenamente Desenvolvido | Suficientemente Desenvolvido | Parcialmente Desenvolvido | Não Desenvolvido |
| Planejamento do texto | Planeja o texto de forma completa, considerando todos os aspectos relevantes (situação comunicativa, interlocutores, etc.). | Planeja bem, mas deixa de lado um ou outro aspecto importante do planejamento. | Planeja de maneira superficial ou omite aspectos relevantes. | Não realiza um planejamento claro e consistente do texto. |
| Pesquisa e fontes | Realiza pesquisa detalhada e usa fontes confiáveis e variadas. | Pesquisa e usa fontes de forma adequada, mas não tão variadas. | Pesquisa de maneira limitada, usando poucas fontes ou fontes imprecisas. | Não realiza pesquisa ou usa fontes inadequadas. |
| Organização das informações | Organiza as informações de forma clara e lógica, usando tópicos e outras estratégias eficazes. | Organiza as informações de forma adequada, mas com pequenas falhas. | Organiza as informações de maneira confusa ou desorganizada. | Não organiza as informações de forma eficiente. |
EF15LP10: Escutar com atenção, formulando perguntas pertinentes
| Critérios | Plenamente Desenvolvido | Suficientemente Desenvolvido | Parcialmente Desenvolvido | Não Desenvolvido |
| Escuta atenta | Demonstra escuta ativa, sem interrupções, compreendendo o conteúdo e contexto. | Escuta atentamente, mas pode se distrair ocasionalmente. | Escuta de forma dispersa, dificultando a compreensão do conteúdo. | Não escuta atentamente ou se distrai constantemente. |
| Formulação de perguntas | Formula perguntas profundas e relevantes, ampliando a discussão. | Formula perguntas pertinentes, mas não tão aprofundadas. | Formula perguntas simples ou sem relação com o tema. | Não formula perguntas ou faz perguntas irrelevantes. |
EF35LP15: Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico
| Critérios | Plenamente Desenvolvido | Suficientemente Desenvolvido | Parcialmente Desenvolvido | Não Desenvolvido |
| Argumentação | Apresenta argumentos sólidos e bem estruturados para defender seu ponto de vista. | Apresenta argumentos adequados, mas de forma menos clara ou estruturada. | Apresenta argumentos superficiais ou fracos. | Não apresenta argumentos ou a argumentação é incoerente. |
| Estrutura e formalidade | Utiliza uma estrutura formal e adequada, respeitando as normas de redação. | Utiliza estrutura formal, mas com algumas falhas na organização. | Utiliza estrutura e formalidade inadequadas, dificultando a compreensão. | Não utiliza estrutura formal ou adequada à argumentação. |