Habilidades
- EF01LP26: Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
- EF15LP02: Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
- EF15LP09: Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
- EF15LP10: Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Recursos obrigatórios
- Leitura: Livro do Professor – páginas 26 e 27.
- Plataforma: Audiolivro “Um jogo pra lá de especial”.
- Materiais extras: Carteirinha de sócio Coleção IDB.
Plataforma
Mostrar a última página lida do livro e pedir que os alunos criem hipóteses sobre o que vai acontecer.
Finalizar a audição do audiolivro. Depois disso, confirmar se as suposições estavam corretas.
1) Discussão
Trazer para a discussão as ações dos Investigadores do Bem junto ao Juninho (criança com deficiência visual).
- Quem são os Investigadores do Bem?
- Quais ações os participantes do Investigadores do Bem têm para com o outro?
- E você (criança), pode ser um investigador do bem? Você quer ser um?
- Quais são as características de um Investigador do Bem?
Professor: Enfatize com as crianças que a ação de um Investigador do Bem é de cuidado com o outro e de respeito às diferenças. O principal objetivo deste investigador é fazer o bem.
2) Plataforma
Produzir a carteirinha de sócio dos Investigadores do Bem, individualmente, e trazer para os alunos a importância de ser um “investigador do bem”, propondo ações coletivas e individuais para com os colegas de sala e de toda comunidade escolar.
Na plataforma, há uma “carteirinha de sócio” para ser impressa e preenchida pelas crianças. O objetivo dessa ação é trazer a responsabilidade da ação para com o outro, do respeito e empatia.
O aluno pode tirar uma foto com a carteirinha de sócio e a escola pode postar nas redes sociais para que esse trabalho não fique somente dentro da escola.
3) Avaliação
As rubricas de avaliação para as habilidades da BNCC presentes nessa sequência didática seguem critérios específicos, descritivos e claros que ajudam a mensurar o desempenho dos alunos em relação a cada habilidade. As rubricas são simples de aplicar e compreensíveis para toda a comunidade escolar, permitindo um feedback construtivo e objetivo. Elas oferecem uma base sólida para a avaliação das habilidades propostas pela BNCC presentes nessa sequência didática e tornam a avaliação mais objetiva e permite que os alunos entendam onde podem melhorar.
EF01LP26: Identificar elementos de uma narrativa
| Critérios | Plenamente Desenvolvido | Suficientemente Desenvolvido | Parcialmente Desenvolvido | Não Desenvolvido |
| Conhece uma narrativa (oral ou escrita) | Demonstra conhecimento amplo sobre o gênero narrativo. | Demonstra bom conhecimento sobre o gênero narrativo, mas com algumas lacunas. | Conhece parcialmente o gênero narrativo. | Não demonstra conhecimento prévio sobre o gênero gênero narrativo. |
| Identifica personagens, enredo e tempo e espaço | Identifica com detalhes os personagens, o enredo e o tempo e espaço. | Identifica os personagens, o enredo e o tempo e espaço, mas sem detalhamento. | Identifica vagamente os personagens, o enredo e o tempo e espaço em uma narrativa. | Não identifica os personagens, o enredo e o tempo e espaço em uma narrativa. |
| Verificação de hipóteses | Verifica e ajusta suas hipóteses constantemente, com base em evidências do texto. | Ajusta suas hipóteses de forma parcial, com base no texto. | Realiza poucas verificações ou ajustes das suas hipóteses. | Não verifica ou ajusta as hipóteses durante a leitura. |
EF15LP02: Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
| Critérios | Plenamente Desenvolvido | Suficientemente Desenvolvido | Parcialmente Desenvolvido | Não Desenvolvido |
| Conhecimento prévio | Demonstra conhecimento amplo sobre o gênero, tema e contexto de produção do texto. | Demonstra bom conhecimento sobre o gênero e contexto, mas com algumas lacunas. | Conhece parcialmente o gênero e o contexto do texto. | Não demonstra conhecimento prévio sobre o gênero ou contexto. |
| Antecipação e inferência | Faz antecipações detalhadas e lógicas sobre a leitura, conectando-as com o conteúdo do texto. | Faz antecipações razoáveis, mas com algumas incertezas ou imprecisões. | Faz antecipações vagas ou imprecisas. | Não faz antecipações sobre o texto. |
| Verificação de hipóteses | Verifica e ajusta suas hipóteses constantemente, com base em evidências do texto. | Ajusta suas hipóteses de forma parcial, com base no texto. | Realiza poucas verificações ou ajustes das suas hipóteses. | Não verifica ou ajusta as hipóteses durante a leitura. |
EF15LP09: Expressar-se com clareza
| Critérios | Plenamente Desenvolvido | Suficientemente Desenvolvido | Parcialmente Desenvolvido | Não Desenvolvido |
| Expõe com clareza suas ideias | Demonstra clareza ao expor suas ideias. | Expõe suas ideias, mas por vezes se confunde no que vai falar. | Expõe suas ideias de forma confusa. | Não consegue expor suas ideias. |
| Opina nas tomadas de decisão | Faz comentários profundos e relevantes, ampliando a discussão. | Faz comentários pertinentes, mas não tão aprofundadas. | Faz comentários simples ou sem relação com o tema. | Não comenta nem traz sua opinião ao grupo. |
EF15LP10: Escutar com atenção, formulando perguntas pertinentes
| Critérios | Plenamente Desenvolvido | Suficientemente Desenvolvido | Parcialmente Desenvolvido | Não Desenvolvido |
| Escuta atenta | Demonstra escuta ativa, sem interrupções, compreendendo o conteúdo e contexto. | Escuta atentamente, mas pode se distrair ocasionalmente. | Escuta de forma dispersa, dificultando a compreensão do conteúdo. | Não escuta atentamente ou se distrai constantemente. |
| Formulação de perguntas | Formula perguntas profundas e relevantes, ampliando a discussão. | Formula perguntas pertinentes, mas não tão aprofundadas. | Formula perguntas simples ou sem relação com o tema. | Não formula perguntas ou faz perguntas irrelevantes. |